儿童是幼儿园班级环境的主人，是班级物质环境创设的主体，他们既是环境的创造者，也是环境的受益者。环境作为一种“隐性课程”，已逐步演变成一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。近期，本园教师们基于儿童的视角，与幼儿一起共创丰富多元的班级个性化环境。
一、自然走进教室
结合本园课题，许多教师与孩子一起走出教室、走进自然，利用自然资源作为环创的辅助材料，如树枝、麻绳、干花、木片、松果、树叶等等，使室内生机勃勃，既对幼儿具有吸引力，也是特别好的课程资源。
二、启动来园“签到”
聚焦幼儿的发展，根据不同年龄段的幼儿，设计了新签到模式，让幼儿从小班起就建立时间观念，同时也便于教师及时了解幼儿入园签到中的学习及问题，并记录幼儿的行为。如小七班的老师设计了汽车跑道，先到先停，一目了然，也符合孩子们的兴趣点；中二班的老师根据孩子的来园时间用红绿两色花片来展现，集齐六个绿色花片还能换取一朵大花，可谓是创意满满；又如大二班，把孩子们关于签到的问题罗列出来，并让孩子们找出他们喜欢的记录方法，把签到的自主权交给了孩子。
三、过渡环节的巧妙设计
幼儿园各个环节的过渡是幼儿自主选择、自由活动的最好时机，也是孩子们最渴望的时间段，有效的过渡环节可以让他们的精力和行为得到充分的调节。小小值日生、管理员任务、幼儿园的那些事、礼物银行、积分兑换等，教师从孩子的兴趣点出发，通过安排多种多样的自主活动和制定有序的规则，让各环节过渡变得“活而有序”。
“环”绕童心，“境”遇美好，以初心勾勒，用匠心施彩，为幼儿积极创造美好教育与生活环境，我们也会更关注幼儿的需求和他们在活动中的行为、情感、态度等，引发他们在活动中不断发现与解决问题，推进幼儿的深度学习。
