从阅读到“悦”读

无锡市惠山堰桥实验幼儿园 张周烨

丰富有效的语言区，是幼儿享受阅读、讲述、倾听、书写和操作的最佳去处，本学期，我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，并以《0-8岁儿童学习环境创设》为指导，根据本班幼儿的年龄特点及实际情况将绘本教学渗透于语言区的创设中，在材料的投放和开展的游戏内容上，我们根据中班幼儿的发展目标，从幼儿语言领域的核心认知能力：倾听、表达、阅读、前书写各个角度出发，引导幼儿在环境中有效、系统的进行活动，从而提升幼儿语言认知能力的发展。

一、尝试“圈粉”的阅读方式，让幼儿会阅读善思考。

以往我们过度注重幼儿用书上儿歌、故事的阅读，幼儿的阅读兴趣并不高，为了能使幼儿更喜欢阅读，我们打破以往的方式，以“绘本共读”的方式提高阅读的吸引力。以月为周期，在每月的“绘本共读”中我们推出四本绘本，如本月我们就推出了《城里最漂亮的巨人》、《落叶跳舞》、《小灰兔学耐心》、《虫虫大变身》，每个绘本都有匹配的故事语音，通过平板、耳机等，幼儿自主选择绘本进行倾听阅读，每次读完一本绘本，就在记录墙上贴上自己的姓名标记。《指南》中指出：“要鼓励幼儿用绘画和各种符号记录自己对故事的理解”。为了提高幼儿的阅读理解能力和简单记录能力，我们引导幼儿通过写写画画的表达方式，对自己感兴趣的绘本进行阅读记录。如：我喜欢用爱心表示、不喜欢用X爱心表示 ，喜欢第几页 ，故事中的角色有哪些等等，清晰明了的记录步骤，让幼儿们通过这些富有童趣的笔记，更直接地表现出他们对绘本的理解和感受。

2、创设丰富的游戏形式，让幼儿玩味十足的说

《指南》中指出：“要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。”因此，如何激发幼儿的讲述、表达的愿望，我想具有趣味性的操作材料和多变、多样的游戏方式是决定幼儿是否愿意参与表达的重要因素之一。因此，在这个区域功能的创设中，我主要以多种的游戏形式、多样的游戏材料来激发幼儿的讲述。

游戏1：谁是PK王

我们提供了幼儿熟悉并喜爱的绘本故事。两两合作PK，先一起合作将故事中图片随意放置在地垫中间，充分体现了幼儿的自主性。摆放完毕后，以剪刀石头布的方式行进，赢的幼儿可行进至骰子所抛到的图片处并说出该图片上的情节内容，讲述基本连贯的，给自己赢得一根彩棒。最后数一数，谁得到的彩棒多，则成为当场游戏的PK王。

游戏2：骰来骰“趣”

《指南》针对中班幼儿提出：“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。”为了提高幼儿的语言表达能力，我们制作了四个立体骰子，每个骰子是不同的故事要素，比如抛到时间要素的骰子时，幼儿就自主选择关于时间的卡片放置相应的位置，当将所有要素都集齐时，幼儿可以进行创编讲述。这个游戏可以一名幼儿自己玩、也可以邀请同伴一起玩，在锻炼自身语言表达能力的同时也可以初步提高同伴交往能力和合作能力。

游戏3：我们的“微”故事

我们利用景观盒充分发挥幼儿的想象力和创造力，提供了细沙、石子、微景观中所用的树木、人物等道具，由幼儿自主进行材料的摆放和布局，在故事场景摆一摆，放一放，说一说的过程中，激发了幼儿对故事的理解和讲述。

游戏4：我说你猜

我们为幼儿提供了“我说你猜”的游戏盒子，幼儿两两合作轮流游戏，一名幼儿自选卡片并根据内容进行语言描述，另一名幼儿进行猜测，猜对了则在记录中自己姓名那一栏打上勾，最后进行统计，猜对次数多的幼儿则能得到奖励。这个游戏锻炼了幼儿想象力、创造力和统计能力，同时这种竞赛的形式也促进了幼儿游戏的积极性。

3、提供多样的操作材料，让幼儿富有创造的“写”。

《指南》中指出：“要鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿以写写画画的方式表达自己的想法和情感。”为此，我们为幼儿提供了创作空间，引导幼儿把对绘本故事的理解和想法通过涂画、涂写的形式记录在自己小册子上，形成了各具特色的故事分享集，在这一过程中幼儿的阅读反思、感受、续编等相关经验都得到了提升，前书写能力也得到了相应的发展。此外在创作间的另一旁我们还为幼儿创设了一个故事讲演的小窗口，幼儿可以和同伴一起将自己创作的故事讲一讲、演一演，在这个过程中幼儿的多方面能力也又一次得到了突破。

语言区作为发展幼儿语言的优化模式，我们应该注重适宜的活动材料创设多元的活动形式，让语言区真正成为幼儿能倾听、能阅读、